在校长专业成长与发展中，与所有领导者一样，“领导力”是其专业能力的核心。就“校长”角色而言，先后出现过“价值领导力”“课程领导力”“教学领导力”“学校变革领导力”等观念，在赋予校长新能力或新动能的同时，也带动了学校的转型与变革，引发了一波波改革浪潮。可以说，它们不只是一些特定时代语境内和改革背景下提出的“新概念”与“新观念”，更代表了时代教育改革的“新思潮”与“新方向”。
若进一步聚焦和深入，可以发现，所有的校长领导力都与“领导”的内涵及其理解有关。“领导”之“领”，是“引领”，“领导”之“导”是“导引”或“导向”。在这个意义上，作为“领导”的校长，就是“引领本校师生朝着某一方向前行的人”。由此，校长的引领力，即“能否引领”“如何引领”“在多大程度上引领”等，成为衡量“校长领导力”的关键之所在。在推动学校转型与变革的大背景之下，这种“基于引领、围绕引领、体现引领、为了引领”的领导力，就是校长的“变革引领力”。
校长的变革引领力，具有鲜明的时代特性。如果对标2018年全国教育大会精神，以及《中国教育现代化2035》《关于ibet国际集团推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等近年来密集出台的一系列重大教育政策文献，ibet国际集团的校长变革引领力，应在如下六个方面着重培养和形成：
一是育人方式变革引领力。ibet国际集团的学校教育变革，回到了“育人”这一教育的价值原点或价值起点。校长的育人方式变革引领力，既要求校长对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等前提性问题有基本认识和基本判断，避免陷入“价值误区”和“价值迷茫”，始终坚持把“育人”放在学校全部工作的核心或首位，尤其是将“立德树人”作为学校教育的首要和根本任务，也善于集聚所有的教育资源、管理资源和社会资源，转化为以学校为单位和平台的育人资源，更善于以育人为视角或眼光，审时度势，审视自身与他人的教育教学工作，引领全校师生和家长朝着合理的育人方向前行，进而通过推动学校管理机制和制度变革，来实现育人方式改变和育人质量提升。对这一引领力的倡导，意味着在当今及未来的校长专业评价标准里，校长在育人方式上改变了什么以及如何改变、在育人质量上提升了什么以及如何提升等，势必成为不可或缺的评价维度或评价指标。
二是智能教育变革引领力。继农业时代、工业时代后，信息时代、智能时代正在深刻地变革着社会生活和教育领域。作为学校引领者的校长，需要抓住时代机遇，紧扣时代脉搏，引领师生走向智能时代的新学校和新教育，由此生成了“智能教育变革引领力”这一时代性的新挑战。然而，这种基于人工智能技术的变革引领力，不能局限于技术和设施等“硬件”层面，不应只是用人工智能最新技术来改造校园、改造课堂、改造管理方式，更在于引领师生走向新的生活方式，引领学校走向新的育人方式。人工智能带来的绝不仅仅是“技术的ibet国际集团”，也是“生活方式的ibet国际集团”，更是“育人方式的ibet国际集团”。所以，校长的智能教育变革引领力，在根本意义上，是引领师生走向基于智能的学校教育新生活、迈向基于智能的育人新方式的能力。
三是终身学习变革引领力。智能时代带来的新技术，首先打破了人类学习的时空边界，使得“泛在学习”成为可能，并且为“终身学习”这一长期悬浮在空中、停留于书本及黑板上的理念，在日常生活中的落地生根创造了技术条件。同时，它也为学校教育带来新的挑战：“学校”这一传统的学习场所，在人类学习场域和终身学习领地中的地位何在？其独特和不可替代性在哪里？因此，校长的“终身学习变革引领力”，首要之处在于守护并持续提升学校教育在“终身学习”体系中的价值和作用能力，使社会大众确信：无论学校的形态和结构如何变迁，在人类“终身学习能力”培育的长链条之中，学校具有无可替代的重要作用。其次，还表现为将学校所有的课程设计、教学方式、管理制度，都指向并围绕着“终身学习”展开，这样的校长能够清晰地回答如下问题并提供具体可行的方案：在“我”的学校，什么样的课程设计、教学方式和管理制度，最有助于师生终身学习能力的培育和提升？此外，校长有没有终身学习的意识、能力和习惯，同样是其能否引领师生和家长走向终身学习的关键要素。
四是“五育”融合变革引领力。“五育并举、融合育人”在ibet国际集团的提出，直指长期以来存在的“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”“缺劳”，以及各育之间彼此分离、相互割裂、互不相关等痼疾，并期望从片面发展、片面育人，真正转向全面发展、全面育人，从根本上扭转传统育人方式暴露出的“五育没有共生”的弊端。在这一背景之下，校长的“五育融合变革领导力”应运而生。它包括“五育融合”的价值变革领导力，即将“五育融合”作为学校教育的核心价值取向，并渗透弥漫到学校的人人、事事、时时、处处之中；“五育融合”的课程变革领导力，即化融合理念为融合课程；“五育融合”的教学变革领导力，即探索具有高度五育融合度的课堂教学新范式；“五育融合”的教师发展领导力，即通过变革教研、培训与研修机制，赋予教师以教学新基本功，引导教师成为具有“五育融合”教育能力的新型教师。
五是家校合作变革引领力。在“家校合作”“家校联动”已成为学校办学新常态的趋势下，校长的“家校合作变革引领力”成为衡量和评价校长变革引领力的新标准，具体通过建立起教师、家长和学生共育共生的机制，引领家长当好家长，做“懂孩子的家长”，引领家长形成对学校办学理念的认同和参与；引领教师读懂家长，成为“懂家长的教师”，在家校协同中提升育人质量，引领教师与家长共同提升学生线上教学和居家学习质量，共同走向“懂孩子学习的教育者”，从而建立起教师、家长和学生三位一体的“育人共生体”，共同为教师赋能、为家长赋能、为学生赋能。
六是学校治理变革引领力。作为国家教育治理体系和治理能力现代化的有机组成部分，学校内部的微观治理体系和治理能力的现代化程度至关重要，而这取决于校长的“学校治理变革引领力”。它蕴含的信念是：在全社会范围内，校长是社会教育治理的第一责任人，也是育人活动的引领者、引路人，更是一个区域教育生态的引领者。校长有没有治理意识，能否带领干部和教师从管理走向治理，是否善于建立起多元主体、多元机构之间的互动关联，进行治理层面的学校管理体制创新、机制创新和制度创新，进而打通学校教育治理与区域教育治理之间的内在通道，从改变学校内部的教育小生态，转向引领并撬动学校外部的教育大生态的转型升级等，都是对ibet国际集团校长学校治理变革引领力的新挑战。
（作者系华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长）
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