“玩足球能有什么出息？”亲戚的这句话让暴东梅心里或多或少有些难受。
暴东梅是黑龙江省泰来县大兴镇中心学校八（2）班学生李宝杰的妈妈。从小学开始，淘气的李宝杰就让暴东梅有点担心，他成绩不太好，有时还会“惹是生非”，但遇到足球后，李宝杰变了。
“要不让孩子走足球这条路吧？试试在专长方向上发展。”看着孩子渴望的眼神，在班主任的劝说下，暴东梅同意了。
曾经信心不足的李宝杰，现在对未来充满了希望，而在他之前，已有一些“师兄”“师姐”通过足球等项目升入高中、大学，有的甚至有冲击名校的机会。
让李宝杰们重新拾起信心，对未来抱有希望，得益于大兴镇中心学校“发展目标教育”的改革与实践。在这里，学生人人有目标，教师人人抓目标，各项活动蓬勃开展，学校形成强大的吸引力，初中学生几乎无一流失，不到3万人的乡镇，中小学生人数达到2883人。中考成绩一直保持全县农村遥遥领先的状态，而且特级教师等许多优秀教师被其他学校“挖”也不愿离去……
地处黑、吉、蒙三省（区）交界处，承载着当地老百姓的希望，这所农村学校究竟是怎么做到的？
“剩下的70%怎么办”
在当地，大兴镇中心学校一度很火，但在20世纪90年代，学校面临升学压力、厌学压力和控辍压力，可以说，这是压在学校头上的“三座大山”。
据当时大兴镇综合中学副校长、如今的中心学校校长李果回忆，当时学校每届毕业生200余人，升入上一级学校最多时也只能达到30%，近70%的学生从此离开校园，走向社会。
“这70%的学生怎么办？”李果和当时的学校领导有些无奈。
拼升学只能让少数学生得到发展，但学校考虑的是让更多学生得到发展，即便是毕业后从事如父辈一样的职业，也要比父辈做得更好、更优秀。
经过论证，学校于1997年设立了职业高中班，探索普教与职教并存的双轨运行机制，让那些没有机会读高中的学生也可以实现继续读书发展的愿望。由此，又有35%的学生踏入了高中的大门。
“这在当时着实让我们兴奋了一阵子，也在社会上引起了强烈反响。我们感到，农村学校教育还有新的拓展空间。”李果回忆。
大兴镇是以农业为主的乡镇。但剩下35%的学生还是“落了地”，这些毕业生如果从事农业生产劳动，既无思想准备，又无生产技术，更无致富门路。
“我们的孩子即使是回家放牛，能不能吹着牧笛高高兴兴地去放牛？”李果在接受记者采访时不止一次说过这句话。
面对上述状况，学校于2000年开始调整课程设置，在普教班也增设职业教育课和劳动技术课，普及农业生产知识和农民实用技术，为学生走向社会奠定基础。
这些探索虽然给传统的农村教育带来了变化，但是李果发现，学校的短板还是疏于德，弱于体和美。
“我们既不能办‘低智商’学校，也不能办‘偏心眼’学校！”李果说。
如何真正让素质教育落地？2001年开始，他们的抓手正是“发展目标教育”，这项改革一直持续到现在。
可是，给学生确立“发展目标”谈何容易？
适合的才是最好的
“凭什么我家孩子的目标是放牛、当厨师、踢足球，人家孩子就是考大学？”面对协调会上家长的一系列问题，李果苦口婆心。
“乡亲们，我能理解大家的愿望。但我们要面对现实，看到孩子的实际情况，为孩子规划适合他们自己的未来，适合的才是最好的。”李果一遍又一遍地劝说。
除了家长，其实也有一些教师并不理解。
在教师刘璐看来，许多体育项目包括足球、排球似乎都是业余爱好，就算真的可以作为职业，在这样的乡镇中学也是很难完成的。
但通过做课题研究，通过在学校的亲身实践，刘璐的想法改变了。
“一个班上有20多个留守、单亲儿童，家长有时也很难为孩子的未来作出长远打算。所以许多学生不知道梦想是什么时，就放弃了逐梦。”在刘璐看来，有的时候不是孩子不努力，而是他们没有目标。
“作为教师，要给孩子引导，告诉他们什么是适合自己的道路。”刘璐说。
刘璐的班上曾经有个学生小丽，对学习缺乏兴趣，有时也会在学校惹一些“麻烦”。
“有时孩子挺奇怪的，你越不让她那样，她就越做给你看。”刘璐一时拿这个孩子没有任何办法，但偶然间翻看目标手册时才发现，小丽每学期写的梦想都是当运动员。
大兴镇中心学校是市级田径基点校，每年都会向市里、省里输送体育人才。刘璐从此处入手，将小丽的情况上报，学校相关负责人结合小丽的自身条件帮助她挑选项目。
通过多次与家长沟通，现在的小丽已经是黑龙江省青年摔跤队的职业选手了，而且在促成小丽学习体育的那段时间里，小丽发生了很大的变化。今年9月初，小姑娘回到母校看望老师，整个人都散发着自信的光芒。
那一刻，刘璐想：如果小丽只是坐在教室里读书，她的今天还会这样吗？答案显然是否定的。
在大兴镇中心学校，许多教师就像刘璐一样，从最初的不理解到逐渐开始明白学校的深切用意。
记者在学校4楼会议室看到了厚厚的一沓资料，都是教师围绕“发展目标教育”进行的一系列研究实践，然后他们会把这样的理念讲给家长听。
于是，家长暴东梅选择让孩子走足球这条路，家长李菲把孩子张敬璇从浙江义乌转回大兴读书，家长李丽莉愿意让儿子奚国旭上中职的“德龙班”，之后到世界500强企业工作……
实验改革课题化，课题研究常规化，常规工作科研化。如今，教师和家长对“发展目标教育”这一理念有了不一样的理解。
锁定3个目标
理念已在转变，那么具体该如何实施“发展目标教育”？学校将其概括为“锁定3个目标”——锁定长远目标、阶段目标和近期目标。
据副校长吴昊介绍，长远目标即人生理想，解决“将来想干什么事”的问题，以学生的意向选择为主。阶段目标即初中阶段目标，重在解决“初中之后上什么学”的问题。
“阶段目标的实施策略是：初一初二重渗透，以意向选择为主；初三重明确，以明晰选择为主；初四践行目标，针对不同目标层次，实行分类教学。”吴昊补充说，“教师在这个过程中对学生的阶段发展目标实行动态管理”。
近期目标即学年或学期目标，是教师每天都要重点关注的目标，具体分为3个维度——品行目标、学业目标和专长目标。其中，品行目标从德育的角度切入，以班主任指导为主，着重解决学生“做什么人”的问题；学业目标从教学的角度切入，以科任教师指导为主，着重解决学生“学什么和如何学”的问题；专长目标从教学和艺体活动切入，以数语外理化政教师和音体美劳信息技术教师指导为主，解决学生“学科专长和艺体特色”的问题。
为了让学生树立目标并朝着目标迈进，大兴镇中心学校在课程体系上进行了大刀阔斧的改革。其中有学校的“大课”，也有各班的“小课”，还有针对学生的兴趣进行开发的社团课。
据吴昊介绍，学校目前开设的几大类课程有上百个主题，其中包括文字类、视频类和现实榜样类等课程。“教师要拿出一定课时，把发展目标教育当成教学任务来操作。”吴昊说。
每个年级学生的发展阶段不同，教师的角色定位也不同。
六年级学生对未来有着美好的憧憬，教师的角色就是孩子们“人生理想的策划师”。
班主任王志健会和同事们会借助班会开展一系列主题化、情境化的德育活动，比如“我为理想做策划”“我有理想我发展”等，让学生思考和讨论：长大以后干什么样的工作？做什么样的人？
到了七年级，王志健带着学生到当地的汇源集团等单位进行职业体验，介绍各种职业的类型及对人才素养的要求，引导学生对自己的兴趣、能力、职业倾向、发展潜能等有所了解。
八年级学生需要清晰地分析自我，明确发展路径。此时教师的角色是“学生学业选择的指导员”。“我们会邀请优秀职高毕业生现身说法，帮助学生选择适合自己的发展道路。”王志健说。
到了九年级，学生阶段目标已十分清晰，教师主要是当好“学生践行目标的促进者”。王志健会引导学生对自己的未来进行规划，同时介绍成功人士的学习方法、习惯，帮助学生形成适合自己的学习方法、习惯。
除了面向学生的课程，面向家长的“家长学校”课程也贯穿于初中阶段，让家长在这个过程中学会帮助孩子树立、达成自己的目标。
据了解，学校目标形成教育课程已超过100个主题，覆盖学生初中的每个阶段。
但向目标进发的过程中，也会遭遇失败。
“失败是什么？失败会让我们怎么样？”10月24日上午，一节活动课上，刘璐给学生抛出了这两个问题。
原来，9月份的品行、学业成绩出来后，班里许多孩子十分伤心，“自己努力了，但为什么没有达到预期目标”……有的伤心哭泣，有的相互埋怨。
在这样的背景下，刘璐开启了富有针对性的活动课。她设计了“剪刀石头布”的游戏，然后不断升级游戏，让失败的学生和获胜的学生分享感受，最后总结面对失败的方法。
“在向目标迈进时，失败是在所难免的。我想让学生学会用积极健康的心态面对失败。”刘璐总结道。
走出属于自己的路
“为孩子实现梦想做好保驾护航的工作，我觉得最关键、最有价值的就是评价工作，特色的评价能够促进他们更快更好地发展。”教师郝欣欣说。
学校评价的总体思路是：着眼近期目标，体现多维多元，注重评价过程，实施综合评价。
在郝欣欣的班级里，品行跟踪、学业跟踪、星级评价3个栏目全面具体地跟踪记录着孩子成长的足迹，这一系列考核由班委会、监督员、管理员和课代表自主操作，民主化的管理唤醒了孩子的参与意识。每月一上报的品行月报表，也让学校对学生表现有了第一手评价材料。
着眼近期目标，让郝欣欣感觉近距离触摸到学生成长的轨道。如何对学生近期学业目标进行跟踪评价，一张学业目标评价表成了纽带。
在一位学生的评价表上，记者看到学生的人生理想是“当教师”，初中阶段发展目标是“泰来一中”，其中还记录着这位学生八年级下学期4个阶段的近期目标，包括学习成绩目标、跟跑目标、习惯态度目标等。
“当他们认认真真写下达标措施时，相信他们已经开始了自主思考，自评又让他们不断反思、不断进步。”郝欣欣介绍，形式多样、异彩纷呈的课堂评价，激活了孩子的学习热情，让他们能够自主高效地学习。
学业目标评价表所放置的成长档案袋，全面跟踪记录着学生的成长历程。档案袋的首页，学生根据学校综合素质评价菜单制定本学期品行、学业、专长三个方面的整体目标，第二页将整体目标分为4个阶段，引导学生分别达标，第三页记录着他们体育艺术目标的达标情况。在自评中他们反思不足、不断进步，小组互评让他们接受到来自同伴的意见和建议，教师学期末会在首页针对他们的整体表现进行综合评价，激励永远是对他们成长最大的助力。同时家长也会参与其中，家长评价让学生得到了来自亲情的鼓舞。
“以评价促发展，我们要做的就是让核心素养落地，在‘发展目标教育’的引领下，真实实施素质教育，把我们的学生培养成一个个能够‘学会做人，学会求知，学有特长’的自主发展的人！”郝欣欣说。
如今，许多教师像郝欣欣一样对学生进行着全方位、全过程的评价，一个个学生因“发展目标教育”走出了属于自己的路。
2006届毕业生赵金波考入东北农业大学畜禽专业，后又考取吉林大学研究生，如今在黑龙江省农业科学院工作，自愿成为大兴镇农民的培训教师，带动老乡共同富裕。
2005届毕业生徐永刚种植专业毕业后回家自主创业，建立“黄金稻化肥”经销店，2010年成立水稻种植合作社，入社农户345户，为农户每年增收5000元。
2002届毕业生赵年刚当初想辍学，在班主任的多次劝说下坚持了下来。从种植专业毕业后，如今他真正成了“放牛娃”，养了120多头牛，种植100多亩水稻，成了当地的一个“小土豪”。
……
“我们坚信，培养这样的孩子，回家放牛也是一个吹着牧笛的幸福放牛娃；走出国门，也一定是带着一颗‘中国心’走向世界的中国人。”在大兴镇中心学校工作近30年，上级多次有意调李果去县城学校任校长，可李果看到大兴农村孩子的笑脸，感受到家长对他的认可，他还是选择了扎根大兴。
（中国教育报刊社融媒体采访报道组成员：夏越 苏令 曹曦 冀晓萍 崔斌斌 彭诗韵 执笔：崔斌斌）
作者：中国教育报刊社融媒体采访报道组
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