近日，国务院办公厅又印发了《关于ibet国际集团推进普通高中育人方式改革的指导意见》，对普通高中教育教学作出纲领性指导，旨在提高普通高中育人品质。
英国哲学家斯宾塞在1859年提出著名命题“什么知识最有价值”，与之对应，思考“什么样的学校最有品质”则是当前学校建设与改革必须面对的重要课题。突破固化的思维方式,全面、辩证、发展地把握高品质学校发展的脉动,是广大中小学校校长从事高品质学校研究、作出正确决策的重要前提。
不一定要做大
但一定要做强
近几年，一些学校在打造高品质学校时，首先想到的便是扩大一定规模，形成先发优势。于是，不少学校开始实行集团化、学区化办学，希望借此拼出一艘教育的“航空母舰”，实现资源均衡化和优质化，解决“大班额”“择校热”难题。
其实，在达到国家基本办学条件要求基础上，不同的区域、条件、资源以及师资和生源学校承担着不同的办学使命与任务。不同的高品质学校，就像交响乐团的不同乐部，发出不同声音，承担不同角色，只有这样，才能奏出和谐的乐章。纵观古今中外，打造高品质学校的成功经验之一，就是通过质量、品牌、信誉追求做强，防止盲目求大。美国著名私立学校安多福先后培养出3位诺贝尔奖、6位普利策奖获得者，其规模也不超过250名学生。北京、上海、浙江的不少高品质学校规模也都不大。
若按照“边际递减”理论，学校规模超过一定的“拐点”，学校规模与效益之间就会呈负相关关系——学校规模越大，校长、教师对学生关注度会越低。北京教育学院经济学副教授王玉昆研究认为，2195人以下的学校中，学校规模越大，办学效益越高。
不一定高楼林立
但一定名师荟萃
打造高品质学校究竟靠什么？清华大学前校长梅贻琦先生认为：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大楼易盖，名师难求。打造高品质学校离不开高楼大厦，但学校的力量首先源自教师，尤其是名师。
打造高品质学校属于教育改革的纵深发展阶段，若想精准发力，需要探索名师与学校发展之间的正相关关系。名师成长的路径各不相同，自主努力固然重要，但是营造适合名师成长的氛围环境与好的机制更为重要。
因此，让学校成为教师专业发展的“加油站”“连心桥”“孵化器”“立交桥”，更快、更好地催生名师成长，是打造高品质学校应有之义。例如，北京十一学校校长李希贵秉承“教师第一”理念，倒逼教师实现“学生第一”的理念，借势发力，利用关键事件、关键人物、关键时间催生名师成长。
不一定制度繁多
但一定以人为本
学校制度建设是一个常抓常新的工作，制度建设更具根本性、长期性和稳定性已成为人们的共识。打造高品质学校是一个系统的综合治理工程，但制度不是万能的，再好的制度也不可能包揽一切，人心的归属与背离，决定了打造高品质学校的发展方向。
打造高品质学校必然要经过一个相当长的历史阶段，这个阶段是制度创新完善过程，是人为努力和实践的过程，也是客观辩证的发展过程，需要探索从“人治”到“法治”再到“道治”的形神兼备过程。如何按制度办事、用制度管人，在实施过程中不尽相同，因人因事而异。
仅仅靠制度管理的学校，教职员工“斤斤计较”的现象较为普遍，人性化管理的缺失是其原因。眼中有人才有路，心中有爱才有度。打造高品质学校，首先要唤醒教职员工自我发展的欲望，激发教职员工自我发展的“内驱力”。其次，从管事、管人向关心转变，形成“对人的帮助”，满足教职员工被尊重和自我价值实现的心理需求。最后，制度上对教师个人利益予以充分保障。例如，广东省广州市番禺实验小学的管理理念强调人的价值第一，提出三层打造高品质学校方略，在师生员工心中产生一种潜移默化的说服力：校级领导坚持“大事不独断，小事不缠身，难事不推诿，好事不伸手”；中层干部坚持“献策不决策，到位不越位，超前不抢前，出力不出名”；对于师生员工则要“读懂牢骚，化解委屈，悦纳建言，笑对过失，敲响进鼓，化为柔雨”。多一些“教师中心”“以人为本”的思想，教师就会对学校有强烈的归属感和责任感，也会换位思考为学生的一生发展负责。
不一定忙于补短
但一定善于扬长
《学记》曾言：“教也者，长善而救其失者也。”打造高品质学校需要充分认识补短与扬长协调发展的重要性，在做强中补齐短板，在补齐短板中做优长板，使长板和短板相得益彰。对于层次不一、参差不齐，来自不同经济、文化、教育家庭背景的学生，提升学生的比较优势，扬长避短也是上策选择。清代教育家颜元曾说：“教子十过,不如奖子一长。”杜威认为：“教育的目的就是发现学生的天赋并开发利用之。”“鼓励儿童去发现他自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁”则是陈鹤琴教学原则的核心理念。
全面发展不等于全科发展，并不是要求所有的学生所有学科都考满分，而是应把主要精力用在扬长与发挥比较优势上。例如，北京市延庆区体育运动学校从“道人之长，越道越长”的教育原理出发，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，发挥学生潜能，让学生在“扬长”中充满自信、走向成功，实现学生的最优发展。
不一定拥有高升学率
但一定让学生健康成长
当前，我国社会正面临从“文凭短缺”向“文凭相对过剩”转变，“文凭+能力”的社会需求提供了打造高品质学校的良好社会基础。现实中有的校长坦言：“没有分数就没有今天，只有分数就没有明天。”台湾地区一位中学校长也曾言：一所学校，如果靠挤占时间来出成绩，就是走到穷途末路了。这样会导致学生的知识面不宽，动手能力、综合运用能力、创新能力不够。“分数不能大于人”，人的成长离不开品格、能力、修养、意志，升学是高品质学校成功的因素之一，但不是成功的全部因素，健康成长远比升学率更重要。因此，高品质学校一定是“学习能力+人格特质+全球视野”的教育，一定要根植理想信念、厚植爱国主义情怀。
华东师范大学第二附属中学强调学生的自塑教育和主动发展，“教是为了不教而自成才，管是为了不管而自能管”。学校从单一“看管”“育分”的被教育怪圈中走出来，回归教育的本真，育自我教育之魂，植自我发展之根，寻求以生为本、环境育人、实践育人的长效机制，高一阶段实施“行为规范与爱”教育；高二阶段实施“责任、自主、诚信”教育；高三阶段开展“理想、健康、人格”教育，特色十分鲜明。
不一定条件优越
但一定彰显个性
当前，在经济不够发达、政府投入相对不足的区域，打造高品质学校出现了举债基建、举债运行的现象。陶行知先生曾言：“有钱而无精神和无钱而有精神的学校，我都见识过。精神不是靠钱买的，精神是在我们身上。”我国是发展中国家，结合国情打造高品质学校是基本立足点。条件优越不一定能打造出高品质学校，条件简陋也不一定打造不出高品质学校。因此，打造高品质学校不仅仅是条件的问题。学校之品质体现在哪儿？体现在办学特色上，体现在从“物质建设”到“精神建设”、从“关注器物”到“关注价值”的转变上。目前不少学校办学理念缺乏个性，甚至连校风、学风、校训也一味仿效，千校一风、千校一训式的发展思路，使学校远离历史、社会、生活和师生，失去了自己的办学特色。
有特色才有魅力，有特色方能成就实力。地处城乡接合部的上海市七宝中学以“全面发展，人文见长”为办学特色，以“平民本色、精英气质”为育人目标，开设“文艺暨人生”“人与自然”“上海的今天与明天”和“走向社会”4个系列的开放性主题活动课程。江苏省淮安市周恩来红军小学打造的“八园四楼一场域，十塑三廊一中心，三院两墙一主塔”物场课程，于特色打造中成就一校之风采。
（作者系ibet国际集团中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目办公室副主任）
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