随着国民素质的提升，现在不少家长在各自领域都是一把好手，而且他们对学校教育，尤其对子女就读学校的需要大多能积极响应。“家长进课堂”也就成为各校课程实施的一种新样态。实践中，从“课堂”到“课程”再到“课程化”，家长资源不断升级。
1.0版：自由输入，有课堂
这个阶段为初始阶段，呈松散型，自由度大，教师和家长都没有负担，不用做过多规划和编排，只需要家长有一技之长。刚开始，我校也采取这种方式，许多家长积极响应，“英文绘本故事”“数学文化”“认识建筑”……课程琳琅满目，为学生的学习打开了一扇窗。起步阶段，“家长进课堂”由此入手，是一个比较好的选择，家校合力建设课堂，消除了家长只能在课堂外围打转的无奈情绪。
可是，“松散”也给该阶段带来形式大于内容的尴尬局面——时间上，缺乏规律性，家长授课零散分布在各个时段；班级上，开课次数有多有少，有的班级还出现“零家长课堂”现象；主题上，语言、游戏、科学都有，但零散分布，深度不足。同时，组织过程比较随意，只要家长有时间、有主题、有意向，学校就可以腾出课堂让他们参与进来。但是，未经审核的课堂教学质量难以保证。此外，由于家长授课时间未列入计划，又是班级行为，“大家商量着来”成了课程的基本组织形态，课程的计划性与严肃性面临挑战。
2.0版：整合输入，有课程
整合资源、化零为整，变“碎片化”为“集合式”，完成“课堂”到“课程”的过渡是这一阶段学校要努力建构的。学校可以建立“家学周”，整合家长资源，用一周时间集中授课。把一周里的一个单位教学时间交给家长，离不开学校的整体规划、设计和组织：规划，就是家长课程资源的收集和编排，有两条主要收集路径：一是家长自主申报教学内容，二是学校确定“家学周”主题，家长根据主题申报。不论哪条路径，编排的基本原则都是两个：一是分解主题，一个半天安排一个小主题。二是动静结合，一天之内学生身心要协调活动。可能学校的家长资源不均衡，也可能“家长进课堂”工作刚刚起步，很难在短时间内高质量地组织一周的活动，这没关系，我们可以一步一步来：上午安排学科课程，下午交由家长主事。也可以年段为单位编排“家学周”功课表，实现多种资源跨班共享。
因为整合，“家长进课堂”开始有了课程的模样——有内容且有规程。但这一阶段的课程容易与学校的课程重叠，学习方式、家长资源的互补没有达到最佳状态。学校提供了“家学周”时间，学生的学习内容和学习方式却有重复，这无形中给教师增添了压力——课时被“吃掉”又无能为力。这时，做好家长教学或活动组织方案提前审核，便是学校能给予教师的释压方式。
3.0版：项目输入，课程化
如何让家长资源更好地为学习服务？能不能从“基于学科的学习”“基于经验的学习”“基于活动的学习”跳出来，走向“基于项目的学习”？这是“家长进课堂”要积极突破的地方。只有达到这个层级，课程才是动态生成的。
首先，学校要做充分的前期调研，了解每位家长的优势，按照一定的标准将其排列组合，形成课程资源库。其次，确立项目化学习主题，列出项目攻关需要集合的资源种类，并与家长资源对接。最后，在“家学周”框架内设置课程，让家长围绕同一主题用不同方式带领学生开展项目化学习。
为了灵活用好家长资源，学校还可以组建“家长专家团”，为学生的项目学习提供咨询和帮助，另外也可以开展“项目认领式”家长项目支持活动，即公布一学期需要完成的项目，如“校园采风活动”“校园微电影”“为农场做栅栏”，让家长认领，然后学生跟进学习。当然，这个阶段最稀缺的资源是教师的课程建构意识和能力，只有教师知晓班级家长的“长短”，了解学生学习的需求，学校才能当好“课程导演”，家长才能当好“演员”。
“家长进课堂”绝不是形式的丰满，我们要立足“学习”，让家长资源与学校课程血脉相连。
（作者系浙江省温州大学城附属学校副校长）
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