如果将学校比作一个人的话，教研组和年级组就好比人的两条腿，两条腿需要一样长，一般粗，才能健步前行。抓好教研组、年级组的建设，是学校管理中非常重要的基础工作。当下，部分学校教研组的意义与功能在逐步弱化，一些规模比较大的学校，或者是人数比较多的学科教研组出现式微现象，问题还是出在对教研组的定位、对教研组的指导以及教研组长的作用发挥等学校管理方面。在这些有所欠缺的教研组活动中，教师往往不是主动深入研讨的过程，而是被动卷入研讨的形式。
教研组的价值在于学科引领
在学校管理中，校长要树立教研组是学科建设的主战场，教研组长是学科建设的主心骨。校长不仅自己要树立这样的理念，而且要把这种理念传递给每一位教师。
某一学科在未来三五年或者一年内，全校共同研究方向是什么？该学科在全校所有学科中，处于怎样一种发展状态？如何组织教师备课、质量测评？该学科教师队伍构成有何优势、劣势等？学校管理团队要定期组织教研组长、学科骨干一起探讨思考，并将探讨达成的共识，形成学科建设的规划方案，教研组要按照既定的方案，推进学科组建设。一所学校是由若干个教研组构成的，每位教师行政管理上隶属于年级组，专业发展上隶属于教研组，而只有教研组强大了，学校教学质量才能提升上去。
纵观全国各地许多名校，我们会发现这样一种现象：当提及某所名校时，我们印象最深刻的往往是该校的某一学科非常厉害。在一定意义上，成就这类名校的，不是学校管理，而是该校的品牌学科。这一点，在浙江省宁波市显得尤为突出。宁波市中小学自全国第八次课程改革以来，一直把教研组建设作为推进课改、深化课改的一个抓手。全市三年一次，评比“星级教研组”。长期以来，大家形成了共识：教研组是学科建设的主战场，教研组长、学科骨干是学科建设的引领者、主心骨。因此，教研组式微现象在宁波市基础教育领域并不普遍。
教研组的生命在于活动专题化
导致学校教研组式微的一个重要原因是活动过于随意，缺乏专题策划，没有系统性。
不少学校的教研活动，基本情况不外如是：每学期开学的前两周，教研组长根据上级教研部门的计划、学校的计划，简单编排一个学期教研计划，规定一下哪些教师要承担研讨课、这一学期需要参加哪些相关活动等。如此，便算是大功告成。这种传声筒式的、事务布置型的教研组，组内教师的参与积极性比较差。这类教研组活动，由于教师参加与否意义不大，收获也不多，许多教师来参加教研组活动，要么是迫于点名签到的考勤压力，要么是碍于情面，完全处于被动状态。
而活动专题化则是教研组的生命线所在。如果校长和教研组长、学科骨干能够就某个学科，精心规划一学年的教研活动内容，每学期或者每学年围绕某个专题进行集中研讨，这样的教研组活动就会有吸引力、号召力，教研活动就会迸发出蓬勃的生机。
以我校教研组建设为例，语文教研组围绕“情趣作文教学”“古诗词教学”，通过几年的探索实践，在作文和古诗词教学上取得了许多成绩，并被评为宁波市三星级教研组，出版了相关论著，发表了相关论文，这些成果几乎惠及每一位教研组成员。数学教研组围绕“玩转数学”，开发了一套有助于学生热爱数学的《好玩的数学》校本课程。体育学科教研组则围绕“体验、体悟、体育”，探索形成了“体悟式体育教学”新范式。
教研组活动专题化，既可以围绕某个课题进行几年的探索，也可以就教学内容、教学问题进行一学期的集中研究。这样的教研组活动会避免组员无奈、被动、被迫参加的窘况。
教研组的活力在于活动形式灵活
导致教研组式微的另一个原因是，长期以来一成不变的活动形式。许多学校教研组活动无外乎两种：研讨课+评课、专家讲座。久而久之，就陷入了疲于应对状态。如何让教研组始终洋溢着清新的活力呢？学校需要不断创新教研组活动形式。
我校教研组在活动开展过程中，进行了一些方式上的创新。如全组展示式教研，即将某次教研活动交给组内一个年级的备课组来承担。这个备课组，先要给大家作一个主旨微报告，然后围绕这个主旨推出一节研讨课，接着本组其他几位教师根据主旨、研讨课进行沙龙式观点碰撞。目前的教学普遍采用同课同构方式，即通过前期研讨，确定一节课的教学设计、课件，由两位不同层次的教师用同一份教案、课件，分别展示这节课。在两名教师的授课方式比较中，年轻教师自然能领悟课堂教学的魅力与艺术。同课异构式教研，则是就同一个教学内容，将教研组成员分成两组，分别研讨备课，然后选出一名成员上课，展示两个小组不同的研讨成果。教学思想研讨式教研，则是以组内某位名师为研讨对象，由他和徒弟合作展示的方式，完成一次教研活动。
一成不变的教研活动，变成了一次次充满期待的有新鲜感的教研旅程。组内教师不再是被动参加的旁观者，而是积极参与的培训者。“最有效的培训，就是让受训者成为培训者”的理念，同样适合用于学校教研组活动。
教研组的意义在于助推教师发展
把教师专业发展的使命交给教研组，让教研组成为助推教师专业发展的训练营，也是避免教研组式微的有效举措。
如何焕发教研组的生命活力？在校长工作总结中，我的认识有二。一是唤醒教研组长的使命意识。我认为，教研组长是学科组的能量源，因此要不断给教研组长“充电”，让教研组长成为教研组的动力源。教研组长也是“摆渡人”，每一次教研活动，犹如艄公摆渡着乘客，徜徉在湖光山色中，乘客是欢呼雀跃的，还是索然无味或提心吊胆的，全凭摆渡人的水平。教研组长同样也是“检修工”，每次摆渡完成后，要检查救生衣、船体是否有损坏，记录一下“摆渡”的信息。教研组长更是探路人，长期摆渡一条线路，游客厌倦了怎么办，你要去开辟新的航线，让游客赏一赏新的异样风景。
二是唤醒教研组的使命意识。对于学校教师队伍建设而言，青年教师的成长，优秀教师的成名成家，都需要依托教研组这个专业发展的大本营。把教师参加各级各类赛课、教坛新秀、学科骨干等评比的磨课工作交给教研组，让教研组承担起这些与教师专业发展息息相关的任务与使命。这样一来，不仅能增强教师对教研组的依赖感、归属感，还能增强教研组的向心力、凝聚力。自然而然地，教研组在教师心目中的地位就确立了。
（作者系浙江省宁波国家高新区实验学校校长）
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