造就一批教育家，实现“教育家办学”，是当前我国教育走向精致化、内涵型发展的必由之路。省级教育行政培训机构对于推进实施教育家办学具有重要作用。近几年来，江苏省与上海市、浙江省连续联合举办了8期“长三角”名校长高级研修班，与北京市、广东省联合举办了6期“京苏粤”中小学优秀中青年校长高级研修班，对省际校长培训联合体模式进行了有效探索。
联合优质资源
重构培训体系
省际校长培训联合体是由若干个发展水平差异不大、存在自身显著发展特色的省份自发形成的合作、互动的现代校长研修方式。在培训项目的总主题下，它以自愿性、适切性、协调性、一致性为原则，制订联合工作方案，分地域、分时段完成主题培训项目。它是省级校长培训机构在当前教育背景下联合优质资源、重构培训体系的结果。
其“联合”，一是指依靠各教育行政部门充分行使政府职责，从政策制定、机制构建、行政调控和培训等方面着手的资源整合；二是指各省级培训机构之间基于相互关联又相互独立的关系，建立的相互学习和协作的互联网络。
省际校长培训联合体不是简单意义上的机械组合，而是一种使每个培训机构拥有共同目标，成员之间行为相互依存、相互影响，有着正向互动、合作沟通的良性运行机制。它为开展校长培训提供不竭的动力。联合体的实质是一个学习共同体，进入其中，其活动由个体的自我行为转变为各培训组织的共同活动，其组织导向由以个人为中心转变为以培训联合体为中心。正因如此，培训联合体也更重视差异性，倡导多样化的思想、观念、流派，彼此或互补或并存或竞争，不同观点、机构或个人保持一种开放的心态。所以，在联合体中，不存在具有绝对权威的、单纯的“引领者”，大家都有可能成为“引领者”，同时又都有可能被他人引领。
设计凸显整体
目标注重创新
由于不同校长培训机构所在省份经济发展水平不一，具体教育制度有异，所以，要在不同省域内实现培训联合，就必须在价值理念上达成某些基本共识。然后，经过充分调查论证，进一步达成共同的战略目标，包括：
第一，有效提升校长队伍专业化发展水平。专业化发展的培训应当具有连贯性与综合性，开发以学习结果为基础的省级资格框架，搭建灵活的学习路径，提高学习结果透明度和认可度。比如，“长三角”“京苏粤”项目的总体目标是通过高级研修，为中小学校长搭建一个高端宽广的能够使其得到先进教育理论启迪、进行办学经验分享与办学思想交流以及获得深厚文化浸润的绿色生态平台，为其从经验型校长、优秀校长成长为智慧型校长、名校长、教育家型校长提供“飞跃”的台阶。
第二，提高培训质量与效益。一方面建立既有效率又不失公平的高质量培训系统，保证每位参训校长都能获得关键的胜任能力；另一方面还要在不同阶段开发具有吸引力的、高质量的培训活动，让成员机构在项目的实施过程中不断实现自身的专业发展。
第三，增强培训各个层面创新能力。创新是校长培训机构获得可持续发展的主要驱动力之一，培训中的研究将更好地发挥创新功能。在“长三角”和“京苏粤”两个项目中，研究伴随整个培训过程。以研究促进培训的针对性和实效性，促进学员学习能力提高与思维能力提升，促进办学理念的凝练以及学校问题解决与改进。
着眼动态整合
着力实践研究
培训联合体首先要进行包括省域与省际两个步骤的优质教育资源整合，通过资源的相互作用与协调，产生一种新的整体功能，从而以最佳结构实现联合状态。省际校长培训联合体的课程设计开发，除了理论课程、实践课程外，还特别注重基于各省域资源优势的校长专业能力及其研究活动的开发。在“长三角”“京苏粤”两个项目中，提高校长专业能力活动有：组织参训校长相互结对、构建校长学习联盟、形成省际校长网络，帮助校长进行学校问题诊断，邀请经过培训且获得明显成效的校长介绍心得，构建校长培训专家资源库和优质校长培训课程资源；其研究性活动有：学校问题诊断、办学经验反思、办学思想凝练以及学校改进方案与发展规划研究等。其间，指导教师会根据参训校长的实际情况，进行跟进性、个性化的指导，提升校长群体智慧、指导校长掌握课题研究的基本方法，为校长申报课题和发表科研论文等提供帮助。
校长的专业发展要靠实践性知识保障。在省际校长培训联合体中，各参训校长在研修过程中沟通交流、分享学习资源、协同完成学习任务。比如，“长三角”和“京苏粤”项目采取三地学员混合编班、分阶段巡回研修方式，而每个阶段均包含分步实施的理论研修与基地学校跟岗研修。各家培训单位也集中最优质的培训资源，让参训校长在各具特色的基地学校中进行实践学习和行动研究，提升专业能力。
省际校长培训联合体注重组织管理的动态化。培训分阶段、跨省域进行，研修内容在研修过程中会尊重参训校长的个性发展，根据实际情况进行动态的调整。在省际校长培训联合体中，培训者是平等中的首席，是校长专业发展的引领者、合作者和促进者。这种注重研修行为的转变，有效促进了培训者与参训校长的相互启迪与共同成长。
（作者单位：江苏教育行政干部培训中心）
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