20年前踏上讲台。一路走来，有太多的收获与感触。回想起教学中的点点滴滴，既有成长的泪水，也有成功的欢笑;既有精彩的时刻，也有尴尬的瞬间。
在教学鲁教版小学三年级语文下册《鸟的天堂》这堂课时，由于是一篇自读课文，我在课前没进行深入的备课。正是这个失误，着实让我在课堂上“囧”了一把。按照惯例，在指导学生边读边体会欣赏大榕树那美丽景象之时，班里一向勤学好问的毕研硕同学举手提问：“老师，这棵大榕树现在还活着吗，会不会早已经枯死了？如果有机会去广东旅游，我想去看看。”他这一问，让我心里也犯起了嘀咕。坏了，备课太不充分了。本只想到是一篇自读课文，没有过多的研究课本之外的内容。到底大榕树活着与否，我真的不能确定。还没等我反应过来，学生们你一言我一语地炸开了锅。有学生说：“课本上说，‘这棵大榕树似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动’，说明榕树的生命力非常顽强，它肯定还活着！”也有的说：“这都多少年了，说不定早就变成枯枝被当柴烧了，或是被砍伐卖钱了！”还有的说：“连老师都不知道呢！”……是啊，80年过去了，巴金老先生笔下的大榕树在经历过纷飞的战火、复杂的天气后，是否还存活于世间？
大榕树，或生，或死，这的确是个问题。
这回，可真是糗大了！
片刻的沉思过后，我跟学生们进行了简单的沟通。“同学们，对这个问题，老师在课前没有仔细的研究和探讨，非常抱歉。但就毕研硕同学提出的这个话题，我们可以一起重新学习。课后我们可以利用网络、图书等各种学习工具进行查阅，充分了解有关大榕树的历史和现状，每个人都要展开丰富的想象，写一封信给天堂里的巴金爷爷，告诉他今天或明天的大榕树的样子。当然，大家也可以搜集一些相关的图片信息，明天我们组织开展作品展评和分享。这就是今天的家庭作业。”
就这样，学生们当天的家庭作业改成了一篇书信作文。经过学生们的精心准备，第二天的习作展评进行得非常顺利，一段段优美的文字在孩子们的习作本上跳跃，孩子们那无限遐想跃然纸上。课后的我，利用网络恶补了一下关于“大榕树”的相关知识，重点就课堂上的“囧”态进行了认真总结和分析反思。
还记得，在学习《赵州桥》一课时，我一边在黑板上画了一座拱形的的桥面图，一边问：“老师画了什么？”“赵州桥”“卢沟桥”“十七孔桥”“玉带桥”……本来我是准备画一个“赵州桥”图形直接引入课题的，谁知道学生根据自己的旅游经历，将所见过的桥进行了一次“石桥知识竞赛”，于是，我沿着学生的话题，布置下周即将开展的知识拓展课程——“古桥集萃”，鼓励学生利用图书、网络，以小组为单位搜集我国现存的一些著名古石桥知识，让他们知道作为现存不多的古建筑，不仅对于研究我国古代建筑技术的发展具有极其重要的意义，而且对于研究我国古老的历史、文化、艺术以及政治、外交及经济等均具有无法替代的价值。
事实上，这样的“突发事件”经常出现在我们的课堂。有个别孩子在课堂上提出的问题是教师在课前没有预设到的，是教师没有充分准备的。特别是在小学课堂教学中，由于低龄孩子心智发展水平的客观阶段，在举手之间，孩子们灵光迸发，思路别出心裁，遐想漫无边际，直让人有种“不按照套路出牌”的感觉，按照以往的思维，这种看似“不和谐的声音”，带给我们的或许是反感、担心，甚至是困惑。如果操控不当，课堂就会无法有效驾驭，学习效果就会差强人意。
有了这几次教训，经过仔细剖析，我深刻地认识到，在课堂上打破常规、跳出预设流程、爱“打岔子”的那几个孩子，他们往往视野宽泛、思想活跃、反应迅速。他们的课堂反应，大多都是无意识的，只不过是渴求知识的一种本能反应。在这时候，如果教师对他们的表现泼上一盆凉水，那将暴露出我们作为教师的课堂驾驭能力有所偏差，也不利于学生的个性发展。相反，如果我们能够巧妙捕捉课堂动态，充分利用课堂上的“无心之举”，因势利导，努力生成有效资源，顺着学生的思路重新确定下一阶段的学习主题或环节内容，就极有可能生成并延续一堂好课的精彩，甚至会有“柳暗花明又一村”的意外之喜，使我们的课堂教学充盈着更多的色彩和智慧。
（作者单位：山东省莱芜市实验小学）
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