“教好了后进生，就教好了整个班级”
——湖南桃源一中通过“情感教育”促进后进生转化
成绩落后的后进生，在学校、班级里成了“边缘”群体，座位靠后、老师放任似乎已经是不少学校的“常规”。而在每年学校高考成绩都位于全省前列的湖南桃源县第一中学，对于后进生的关怀教育却是各科老师的主要任务之一。“教好了后进生，就教好了整个班级。”桃源一中校长燕立国说。
“我以前当班主任的时候，带过一个成绩很差的班，全班的学习氛围非常不好。”燕立国告诉记者，为了抓好班级的学习氛围，燕立国开始“从成绩最后一名的学生抓起”。
这位成绩最差的学生每天都是燕立国课后的单独谈话、辅导对象，通过不断的鼓励、肯定以及情感交流，这位学生和燕立国成了很好的朋友，开始用功学习。“当最后一名的学生都在努力学习时，整个班级的学风就都好转了。”燕立国说。
多年来，燕立国一直将“班级25％后进生管理办法”运用于自己的教学实践，而当他成为桃源一中校长之后，更在全校推行“后25％”的评价体系，即以班级后25％的学生成绩为评价标准来考核一个班级的管理水平，“不让一个学生掉队”。
在桃源一中，比起优等生来，后进生的待遇更加“高人一等”，享有“谈话优先、座位优先、辅导优先、作业批改优先”的四个优先权。“每一位后进生，都能自主选择一位自己最喜欢的任课老师成为他的‘转化专员’，由这位老师对他进行‘一对一’帮扶沟通。”桃源一中副校长陈淑平说。
而对于班级教师实行“后进生转化工作”考核，学校每个月都对后进生采用调查问卷的方式，来考察每个后进生的权益是否真正落实到位。
燕立国还提出基于情感教育的“中医理论转化后进生”办法，“对于后进生的教育，绝对不能‘头痛医头，脚痛医脚’，老师应该全面关心学生的学习、情感、家庭、生活，综合找出孩子的问题根源。”
这一招在桃源一中特别有针对性。桃源县是劳务输出县，学生多来自农村，学校的单亲家庭、留守儿童的孩子占到60％以上，“其实很多学生的问题不是学习，而是来自于情感缺失。”陈淑平说。
539班的黄同学跟随外公外婆长大，由于亲情缺失，内向、偏激的他习惯“出语伤人”，老师给他单独辅导时他也经常“冷言相向”。“就是这样一个不懂感情甚至很有攻击力的孩子，各科老师都没有放弃他，持续地给他做情感疏通、学习辅导，最后他考上了一个很好的重点大学。”陈淑平说。
在情感教育下，很多孩子对老师产生了深深的感情。“一位学生告诉我，‘考得不好，我都不好意思找老师’，但我们都会对孩子说，‘老师关注你是希望你进步，不是让你有压力。’”535班班主任蔡志娟说。
“其实老师在关怀后进生时，往往出发点并不是要让他一定考上大学，而只是想尽量给他爱的温暖。”燕立国说，“而当老师真正了解了学生的内心，通过情感关怀给予孩子正面鼓励时，这些孩子往往会回报给老师更多的正能量。”
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