教育故事一旦“发育”为教育叙事，它的根须就会在教育土壤里获得植根性。有些故事总会让教育工作者在内心产生充分“搅拌”的意愿，从而创生出有价值、有情怀的制度福利。
2011年秋，期中考试刚过，一名学生的家长来我办公室，让我为他的孩子换班。我一怔，不明所以。家长解释说，他的孩子期中考试总分年级排名前五，孩子总在家抱怨课上“吃不饱”——课堂上教授的知识已经满足不了孩子的需求，教师讲的和作业布置的都太简单了。学校的办学理念是适人、适时、适地，现在他的孩子所接受的教育并不“适人”，所以，他希望我能将孩子调到学业层次较高的理科实验班学习。
然而，换班这件事并不简单。高中三年中途换班是大忌。如果一名孩子换班带动其他孩子换班，又当如何？换班引起的连锁反应还不止如此：学生中途换班，班主任和任课教师会有意见，社会舆论也会纷纷扬扬。
换班之事确实不能轻举妄动，但不少学校都确实存在着一些学生课上“吃不饱”的问题。目前，一些学校学科“分层走班”的教学条件还不成熟，无法兼顾每一个学生的个性发展。如何在不换班的条件下，打破班级之间的壁垒，给学生学习更大的自由度，满足这些学生的学习诉求呢？
校长的办学智慧往往被困难或问题“点燃”，一个将问题“推”出校门的校长，不可能有久远的作为——也许我们可以“拒绝”一个友好的家长，但是家长给教育点的“穴”还是需要解开的。
学校的制度是为学生“撑腰”的，那么为资优生“撑腰”的制度在哪里呢？我所在的学校进行的尝试是，让学业优异、学有所长的孩子在追求更高学业层次的路上获得“通行证”。2011年11月，学校向高三年级理科生年级前30名、文科生年级前5名的优秀学子发放了超班级学习的“绿卡”。学生根据本人的意愿，征得家长同意后，向教务处提交申请，通过审核者即可获得“绿卡”。“绿卡”持有者可以凭卡进入学校任意班级课堂学习，可以自行选择在教室学习还是到图书馆、阅览室学习，可以决定在中学学习还是到大学旁听，自主选择作业，自主选择考试。
学校为首批获得绿卡的学生颁发了“通行证”。从此，超班级学习“绿卡”制度正式实行，学生的学习积极性被进一步激发，学习内驱力更加强劲。
在教育教学过程中，用“情怀”施加共鸣有时并不能收到预期的效果。只有创造出实质性的制度红利，我们的情怀才会被别人看到，从而让学生、教师、家长知道校长在教育的哪个层面用心、发力。
超班级“学习绿卡”推行之后，有一名家长来电说，学校是在朝着教育平等的教育理想前行的，感谢学校让孩子看到更为远大的自我。这样的肯定让我内心激荡起更为深厚的教育热忱：别让学生在“吃不饱”的状态中“营生”，那可是一个个精致敏感而渴望成长的灵魂；别让学生在不快乐的状态中失去了品味快乐的本领，因为他们都是带着求知的渴望来到学校的。
（周千红，浙江省宁波市效实中学校长，宁波市特级教师协会会长，宁波市教育学会副会长，宁波大学和宁波教育学院兼职教授。）
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