这是一个仅有4名学生的班级。以往，若彤总是端坐教室听课，而现在，习作课时，她可以走进大哥哥大姐姐所在班级一起学习；音乐课上，可以和小弟弟小妹妹手拉手学唱《我们在一起》……
这是浙江省淳安县梓桐镇里桐完小的“班级联通学习”模式。里桐完小全校仅有学生26人，近年来，学校推出了“班级联通”课堂，整合课程资源，编排教学体系，将不同年龄的学生编排在一起开展学习。
淳安地处浙西山区，全县45万人中约有12万人常年外出务工，许多家长将孩子带到工作地入学，当地很多学校被“掏空”。全县100名学生以下的超小规模学校就有25所，很多班级人数都在10人以下。该县探索农村小规模学校微型班级教育教学管理策略，建设小而精的班级文化（亲课堂），开展小而美的学习活动（活学习），开发小而真的特色课程（微课程），打造小而强的集体组织（乐生活），形成了“聚焦细微、关注个体，整合优化、张扬个性，活动多元、彰显活力”的小规模学校发展共识。
三品驿站：鸠坑中小的“茶课”
“快看快看，我看到茶树开花了！”这个孩子一脸兴奋。
这是鸠坑乡中心小学校长方芝华在给一二年级学生上“茶课”的情景，灿烂的笑容，雀跃的身姿，传达出了孩子们对课堂的喜爱之情。学校现有44名学生，为了增强学生校园生活的幸福感和归属感，学校将校本课程与鸠坑茶文化结合起来，建设以品茶史、品茶艺、品茶韵为内容的“三品驿站”。“驿站”面向全体学生，全天候开放，学生平日里可以自由进出，“驿站”有精致的墙壁文化布置，有设备供学生上网查阅资料，更有老师给随时来访的学生辅导，学生或以小分队的形式开展小专题合作探究，或以闲暇的方式展示各自的茶艺表演，其乐无穷。
学习共同体：方宅完小的“小先生制”
方宅完小在过去几年里，构建了活动课程群，创新了课堂模式，深化了激励性评价。特别是针对学生住校的现实实施学习共同体，推行了“小先生制”，学生成为学习的主人。
在实践中，该校尝试构建了“1+1”“1+2”“2+1”等学习共同体。“1+1”就是“一对一”辅导，一个优等生在老师的辅导下当起“小先生”，带动同学进步；“1+2”学习共同体，指的是“一对二”辅导，就是一个优等生在老师安排下，辅导两个待优生，用于优等生的培养；“2+1”学习共同体就是“二对一”辅导，即一个大老师和一个小老师（优等生）辅导待合格生。
在这样的共同体中，合作学习的作用得到充分发挥，既不偏离既定的学习目标，脱离教师的指导，又不束缚学生的思维火花、扼杀学生的个性，教师的主导作用和学生的主体地位得到很好的发挥，更促成了学生的深度学习发展。
“袖珍小学的未来，取决于我们现在的认识和行动。我们的一点创新，换来的是学生一生的成长。”校长徐淑芳说。
聚合融化：鸠坑完小的“微班文化”
“我校规模日益变小，学生人数锐减。每班大多10人左右，最小班只有3人，是名副其实的微型班级。而现有的教室原来是针对40多人的大班设计的，现在就几个孩子，坐在里面空荡荡的。为了找回温馨，我们用心经营班级文化。”鸠坑完小校长王会敏说。
学校从物质文化和隐性文化这两个层面入手，在物质层面通过划分区块，分设栏目，整个教室便成为学生学习、活动、体验的天地；在隐性文化层面，着重营造师生间、生生间平等、和谐的人际环境，通过撤除三尺讲台、用好体态语言、保障心理自由等，实现亲密式教学相长，进一步激发学生的求知欲和创造欲。同时，也张扬了学生的个性，使学生感受到安全、幸福和温馨。这种以知识化、个性化、温馨化、童趣化为一体的微班文化，使教室成为学习知识的海洋，发展个性的舞台，也让教育回归温馨，趋向本真。
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