湖南大学设计艺术学院没有专业、班级、年级之分，一人一张课表，学生成长有了多种可能——
“课程魔方”打破选专业“魔咒”
都说大学选专业，难逃“学一行，骂一行”的魔咒，记者却在湖南大学看到了这样一组数据：学生对设计艺术学院的满意度达88.78%，对专业的满意度达89.90%，高居全校榜首。
来自台湾的2013级本科生夏婕说：“它满足了我个性化的专业需求，大大提高了学习效率。”学生家长说：“能把孩子送到这里读书是最幸运的事。”清华大学、同济大学等国内知名高校更是“闻风而至”，纷纷派教师前来交流。
这个2008年开始探索课程整合改革、2012年才正式提出构建“模块化课程体系”的学院，有什么吸引众人的“魔力”?
上课也能“私人订制”
每年秋季开学，湖南大学设计艺术学院的学生都会拿到一份课程清单，上面详细介绍了本学年将开设的所有课程。每个学生都可以根据兴趣爱好和就业方向，自主选择本学年课程，安排自己每天的“行程”。
这么多课程如何“串”起来，构建自成体系的网络呢?
设计艺术学院青年教师袁翔告诉记者，在模块化课程体系中，学院对应本专业主要发展领域，开出了三大“套餐”——信息与服务设计、智能产品与交互设计、交通设计与装备设计。每份“套餐”包含不同“菜品”，学生可根据“口味”进行选择，还可以从“菜单”上自主“点菜”，开发“自助餐”。
这就形成了该院独特的课堂景观：每年上课人数不定，学生没有年级之分、专业之分、班级之分，有多少学生就会出现多少张课表。
设计艺术学院院长何人可把“模块化课程体系”比作一个“课程魔方”，每门课程都是魔方上的一格，每换一个角度，就能对应一种全新的发展途径，在给学生更多自主选择空间的同时，也为他们的成长提供了更多可能。
“课程魔方”在学生身上产生了巨大的“魔力”。范石钟，这个在校期间就横扫国际设计大奖的学生，就是被这种“魔力”激发了创新潜能。
2010年，范石钟进入湖南大学，就读设计艺术学院视觉传达专业，但在“模块课程”中，他接触到了工业设计专业的相关知识，从此“一发不可收拾”。在校期间，范石钟共获得工业设计领域60多项国际设计奖项，成为设计界一颗耀眼的新星。
“如果没有‘模块课程’，我可能会错过工业设计，也就不会有今天的成绩。”范石钟说。
搭出课程“黄金组合”
“学生自己选课，如何保证相对完整的专业知识体系?”这是“模块课程”推行之初，学院内部发出的最大质疑声。
“模块课程”包含的20余门课大多在三年级开设，而一、二年级主要开设28门核心课程，对应技术基础、思维表达、创新创意等7项专业核心能力。“‘放手式’教育，如果‘放’的度把握不好，也可能适得其反。”何人可解释说。
学生如何配搭出课程的“黄金组合”?了解课程是关键。每学年开学之初，设计艺术学院都会对学生进行选课辅导，详细介绍专业发展、课程内容、就业趋势等相关知识;此外，开发作业平台“图钉墙”，展示每门“模块课程”中每一名学生的作业。“学生通过‘图钉墙’更直观地了解课程内容，老师则通过‘图钉墙’展示自我，避免无人选课、无课可上的尴尬。”袁翔说。
课程搭配要产生“黄金组合”，提高课程含金量是基础。与物理、化学这些基础学科不同，设计学科与市场应用结合紧密，变化翻天覆地。为应对设计产业的快速变化和设计专业知识的日益交叉，学院灵活调整“模块课程”设置，提供不同“菜品”。同时，学生选课情况也成为修改“菜单”的重要依据。“如果选课情况不佳，老师们会反思自身教学，学院也会思考课程开设有无必要。”何人可说。
“课程改革+”效应
如果说“模块课程”的推行是一个点，那么由这个点引发的改革效应还辐射到教室功能、学生管理、教学组织、教师评价等教学配套资源系统层面，堪称“课程改革+”效应。
传统教室没有了，取而代之的是学科功能教室，它包含不同的学习区，学生可自主学习，也可以向老师请教;班主任没有了，取而代之的是导师制，师生之间建立起了“导学”关系;“大一统”教育没有了，取而代之的是个别化教育，教师有针对性地实施一对一教育;一名教师上一门课的模式没有了，取而代之的是多名教师合作一门课，同步辅导，既解决选课学生过多的问题，也从不同角度、不同风格来启发学生思考创新。
事实证明，由“课程魔方”层层倒逼推行的这一系列改革，更能适应学生的个性发展，使学生发挥自主能力。
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在外人看来，湖南大学设计艺术学院“改革的步子迈得已经够大了”，但学生的认可与成就给了学院无限动力。围绕人才培养，学院酝酿的变革还在进行。
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